一、教师是幼儿的倾听者、观察者

　　幼儿园教师要注重一日活动中的观察，捕捉幼儿一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。倾听代表教师对他们以及他们所说的话表达欢迎态度，还能让幼儿感受到教师对他们的关注、重视和尊重，鼓励他们以后大胆探索与表达。

　　二、教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者

　　支持作用体现在活动展开环节中，通过观察、倾听、参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的状况，使活动得以开展、维持以及结束。引导体现在教师需要及时介入和引导幼儿产生的突发问题，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。如每次老师提问，红红总是会抢着回答，但基本上都是错的，作为老师应该保护幼儿回答问题的积极性，同时要引导幼儿仔细思考。

　　三、教师是幼儿学习活动中的合作者

　　教师与幼儿、教师与家长、教师与领导间应当相互协作、相互支持。幼儿的学习是一种互动的，互动的内容往往决定着学习的质量，教师应该平等地参与到他们所探索的事物以及活动的进程之中;幼儿园教师还要相互学习和合作，从而达到共同提高的目的;与家长合作共同促进教育合力最大化。

　　四、教师应成为研究者、学习者、创造者

　　(1)教师应成为研究者，首先教师对科研要有一定认识，明确具备哪方面的科研能力，重视与其他教师之间的合作，充分利用家园社的资源，不断充实自己，提高自己能力。(2)教师应成为学习者，幼儿园教师树立终身学习的意识，充分利用现代信息技术丰富自身专业的同时还要广泛学习其他知识。(3)教师要成为创造者，幼儿时期是创造性与创造能力发展的最佳时期，发展、培养儿童的创造性与创造力是学前教育的一个重要目标，教师要重视幼儿创造意识和创造能力的培养，如为他们开展亲子操作、探究实践的活动等。

　　五、教师是课程的建设者和开发者

　　新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。如老师经常向医生请教一些基本的卫生保健知识，看卫生相关书籍，并教这些内容融入到教学中。

　　【例题】夏日的雨后，大(1)班幼儿来到户外准备做操，发现地上爬了几只蜗牛，都纷纷蹲下来看，音乐声响起，幼儿小心翼翼地站在操场上做操，互相提醒别踩到蜗牛。做完操后，有幼儿提议要救蜗牛，还有提出要捉几只到班里养着。“蜗牛有嘴吗?”、“有脚没有?”、“喜欢吃什么?”、“它能走曲线吗?”、“是公的，还是母的?”，幼儿提出很多问题，李老师表现出十分感兴趣的样子和幼儿一起讨论，李老师说“宝贝们真棒!提出这么多有趣的问题，不过老师也不知道答案，但是老师很愿意和大家一起学习，我们想想怎么可以获得答案呢?”“看书!”、“问爸爸妈妈?”……小朋友纷纷回答，李老师高兴地说“好，我们分头行动。”于是，李老师用瓶子装着蜗牛带到班里，养蜗牛行动开始了。之后的一段时间里，李老师找来关于蜗牛的科普视频和孩子一起观看，同孩子们一起观察、记录蜗牛的生活并一起围绕蜗牛“吃什么”、“怎么睡觉”等问题查阅资料，分享资料，以蜗牛为主题的系列活动陆续在班里开展起来。

　　问题：请结合材料，从教师观的角度评析李老师的教育行为。

　　【参考答案】

　　材料中该老师的做法是正确的，符合了新课程改革背景下的幼儿教师观，值得我们学习。

　　(1)教师是幼儿的倾听者、观察者，要注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程。材料中李老师观察到幼儿对于蜗牛产生兴趣，于是提出各种问题启发幼儿思考，耐心倾听并且及时给予回应。

　　(2)教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者，在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，需要老师及时介入和引导。材料中幼儿对蜗牛的探究兴趣时，李老师通过启发性的提问引导幼儿思考蜗牛的特点，创设探究条件引导幼儿寻找解决问题方法。

　　(3)教师是幼儿学习活动中的合作者，教师应该平等地参与到他们所探索的事物，所使用的材料和方法，所设想的可能性，以及活动的进程之中。材料中当幼儿对蜗牛感兴趣时，老师给幼儿提供科学探究的条件，与幼儿一起围绕问题查询资料。

　　(4)教师是课程的建设者和开发者，新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。材料中老师根据幼儿兴趣点以蜗牛为主题及时开发课程，体现了老师作为建设者、开发者的角色。

　　综上所述，李老师的做法符合新课程改革背景下的幼儿教师观。

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