小学教育理论综合第十章第四节工作的方法与艺木

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　　小学教育理论综合第十章第四节工作的方法与艺木

　　第四节班主任工作的方法与艺木

　　一、班主任工作的方法★★★★

　　(一)说理教育法

　　说理教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法。

　　(二)激励法

　　激励法是指激发学生的动机和内在动力，鼓励学生朝着所期望的目标采取行动的一种工作方法。

　　(三)榜样示范法

　　榜样示范法是指以榜样的人格力量、非凡成就等引发学生在情感上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。

　　(四)角色模拟法

　　角色模拟是指通过各种教育形式，让学生进入不同情境，担当不同角色，去表演、感受、体验、理解角色，从而掌握现代道德观念和行为规范。

　　(五)暗示法

　　暗示法是指在无对抗的条件下，用含蓄、诱导的间接方法对学生的心理和行为产生影响，从而诱导学生按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与班主任期望的目标相符合。

　　(六)契约法

　　契约法是指班级中师生通过契约明确各自在人、事、物等中的权利与义务，进而实现管理目标。

　　二、班主任工作的艺术

　　(一)班主任工作艺术的内涵

　　1.引导的艺术性——因人而异

　　所谓引导，就是班主任通过说理等形式启发、劝导教育对象达到预期教育目的的行为，这也是班主任常用的教育手段之一。

　　一般来讲，对性格活泼、有点自以为是、爱自我表现的学生，可以当面批评和争论，但一定要坚持说理、平等待人;对于性格固执、不善言谈的学生，适合运用私下交流、榜样激励、后果教育等方法;对于自尊心较强、有点偏激又缺乏勇气的学生，应采取积极热情、个别帮助的方法。如果不根据学生心理个性差异特点，一律用公开化、形式化、简单化的方法做工作，很难收到应有的教育效果。

　　2.批评的艺术性——一事不再理

　　心理学中的“超限效应”讲的是：如果刺激过多、过强或者作用时间过久，会引起人们心理的不耐烦或反抗。这种现象在教育学生的过程中也时常发生。当学生因学习态度不端正而经常不交作业，当学生因经常迟到而给班级扣分，班主任会一次、两次甚至多次对一件事重复进行批评，导致学生从内疚不安到不耐烦，最后到反感厌恶，甚至出现反抗心理和行为。这就提醒班主任，对学生的批评不能超过限度，应本着“一事不再理”的原则，犯一次错误，只批评一次，即使再次批评，也应换一个角度，换一种说法，不要简单地重复，这样才有利于达到积极的批评效果。

　　3.交往的艺术性——“冷静”“恰当”

　　班主任在与学生交往时要讲究艺术性，做到言谈冷静，言语恰当。切忌遇事不顺、迁怒怨气;夸夸其谈、自吹自擂;不顾身份、过于随意。

　　4.转化的艺术性——“相融”“梯度”

　　所谓“相融”，就是在转化后进生时要努力创造心理相融的氛围，做到未成曲调先有情。所谓“梯度”，是指转化后进生的目标要有梯度，不能过高，不能急于求成。要善于“搭台阶”、“扶梯子”，本着“小步子、低台阶、勤扶持、多引导”的原则，使之逐渐转化，做到扶一次“梯子”，摘一点果子。

　　5.惩罚的艺术性——“适度”“有情”

　　教师对犯错误的学生要巧妙运用惩罚手段。切忌“过度”惩罚和“无情”惩罚，因为过度的惩罚会在心理上抵消学生的内疚感，无情的惩罚会激起学生的逆反心理，结果都会事与愿违。只有罚而有度、罚中有情，才能让被惩罚者明白自己的错误，并且学会为自己所犯的错误承担后果。

　　6.评价的艺术性——“多元”“肯定”

　　心理学中的“霍桑效应”告诉我们：学生行为习惯的好坏及其持续时间的长短，与教师是否关注、重视他们，是否公正合理地肯定他们的进步直接相关。这提醒班主任在评价学生时，要“多一把衡量的尺子”，要善于换一种眼光看学生，善于发现学生在某些方面表现出来的良好品质。

　　(二)班主任工作艺术的特点

　　第一，班主任工作个人表现的独特性。

　　第二，班主任工作艺术表达的情感性。

　　第三，班主任工作艺术运用的创造性。